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初中英语课堂目标教学初探

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响

摘要 英语晃堂目标教学是根狠布卢姆的目标教学理论,围绕教学目标设悸课堂教学,用反馈矫争的方法 贯穿于英语教学的始终,使课时目标在师生可控的教学过程中达成。这就可以提高单位时间内的教学效果。

目标教学是群体教学与个别教学相结合的产物,是在新的历史条件下对人类丰富遗产的继承和发扬的结果 。早在本世纪初,华虚朋(C·Washburne)的文纳 特卡制(1992年)和莫里森(Morrison)的单元教学法(1931年 )都提出了采用 有效的教学措施,使学生掌握某一特定的学习任务。60年代中期,卡罗尔(John B·Carroll)提 出学校学习模式(1963年),指出只要有效地控制各种变量,就可以明显地提高学生的学习水平。在此基础上 ,60年代末,布卢姆(Bloom)提出了目标教学理论:以教学单元为单位,确定教学目标;教师在教学前测验学生(口头或书面),了解学生已有的知识,为教学提供根据;采用适当的方法和讲解深度进行教学;教之后,再 测验,考查是否达到了教学目标;如果未达标,就要分析原因何在,是教材深浅问题?是学生缺少必要的知识 基础?还是缺少具体指导?等等,然后根据原因采取补救教学;重新教学后,再测验,直至完全 达到教学目标为止。布卢姆认为按此理论教学,学校里所教的内容,大约95% 的学生都能学好。

实践证明,布卢姆的目标教学理论是提高中学各门学科教学质量的有效措施,中学英语教学也不例外。

新编初级中学英语教科书,明确了初中英语教学的总目标:通过三年或四年的英语教学,使学生受到听、 说、读、写的全面训练,获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习 英语打好初步的 基础。要达到这一总目标,就要从最基本的课堂目标开始,从一节节课堂目标的实施,逐渐完 成单元目标,达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教 学理论,围绕教学目标,按照各个要素之间的固有联系组织起来的。它的基本步骤为:确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结 果是否达标→补救教学达标。

我运用目标教学方法,从1994年到1995年,在我所任的都匀二中初一(1) 班和初一(2)班英语教学中进行实 验。在都匀市教育局组织的1994—1995年统考中,一中、二中和三中交叉监考,全市统一评卷,一中、二中和 三中的英语 学科成绩如下表:

都匀一中、二中和三中的初中录取分数线一样,在分班时,学生素质好、中、差搭配比较均匀。也就是说,三所中学的初一各个班均在同一起跑线上。从表 中可以看出,采用了目标教学方案的二中初一(1)和初一(2) 班英语成绩不但高于二中其他班级,也高于一中和三中的平均数,可见英语目标教学的实验是成功的。

一、钻研教学大纲和教材,准确制定教学目标

目标教学改变了传统的教学模式,需要教师改变旧的思维方式,在教学方法、教学组织形式和教学材料的选择等方面进行改革和完善,付出大量的艰辛的劳 8动。教师备课前要钻研教学大纲,通读、熟悉教材,驾驭 教材。收集大量信息。不能只通读一课或一个单元,必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元 教学目标和 各课教学目标,才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以新编初中英语第二册unit 15为例。这 一单元的教学目标是"时间表达法"和"在什么时间做什么事"。如按课本顺序教,学生在第一课上接触不到 时间的表达法,到第二课和第三课才学到这个内容,而第四课是单元复习课,课文里再也没有“现在是几点几 分"这类句子。那么,怎样确定课时教学目标呢?我认为应以教学目标为导向,调整课文顺序。确定课时教学 目标为:第一课教学目标,强化第57课的数词,尤其是1-60的数词,然后学习第58课的第二部 份:What's th e time? It's seven thirty。第二课时的教学目标,学习第60 课的第3部份,通过学唱歌,掌握It's time to do something这个句型。第三课时教学目标,复习第一、二课时教学目标所要求的内容,然后学习第57课 第 58课和第59课的对话,并让学生进行对话表演。第四课时教学目标,学习第60 课的第一和第二部份,做第59课的游戏,看钟抢答时间。这样,就把unit 15 的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标,脉胳清楚。

二、公布课时教学目标,抓好预习

教师课前公布本课的教学目标,让学生写在笔记本上,使学生明白新课要学 习的目标,积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提,不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课 堂,这就大大激发了学生参与教学。可见,公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标,调动学生的学习主动性。对学生来说,教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。课前公布课时教学目标是必要的。

三、教师指导学生达标

教师要按事先设计好的教学程序,运用适当的的教学方法组织教学活动,使学生达标。课堂目标达标的基本模式是:确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价(达标率和目标的再次确认)→布置作业(预习和复习 )。以初中英语第一册unit13:lesson49的目标教学教案为例。

从上表中可看出,教师指导学生达标,是完成教学活动的基础。教师要根据 学生的认识、技能和情感进行 教学目标调控:沿着科学思维正确的程序调控教 学活动;进行反馈和有效调控。我根据学生层次的不同,将一 个班分成A、B、 C、D四个组,对不同的学生给予点拨、指导、授新。

控制性练习,也叫指导性练习。这是第一个层次的练习,是指学生所说出的 句子或产生的话语,无论是从 语言结构,还是从其所表达的意义都完全受到教师的控制。如表一的句型,先让学生跟着教师重复说一、二遍之后,可作适当 的替换练习。

T:It's black.It's a black car

SD:It's black.It's a black car.

T:White(替换词)

SD:It's white.It's a white car.

T:orange.flower(替换词)

SD:It's orange.It's an orange flower.

半控制练习:学生所作的反应在内容上受到限制外,在所用的语言结构方面,学生有一定的选择余地。

T:What colour is it?

SC:It's red.It's a red pen.

T:What colour is it?

SC:It's orange.It's an orange coat.

自由练习:教师尽量设置一些模拟的,相对真实的语言情景,让学生在这种语言情景中进行实践,我们称之为自由练习。例如:把一个苹果和一个桔子放在讲桌上,让学生用学过的句型进行对话。

1)SA:What's that over there?

SB:Where?

SA:Over there, on the big desk.

SB:It's an apple.

SA:What colour is it?

SB:It's red. It's a red apple.

2)SA:Is that an apple. too?

SB:No, it isn't.It's an orange.

SA:What colour is it?

SB:Why? An orange is orange.

教师不论采用何种教学方法引导学生达标,都要为学生创造独立思考的机会,培养他们独立思考的习惯和能力,老师在讲解教学目标时,一定要充分显 露教师的思维过程,作出独立思考的示范,以利培养学生独立思 考的能力。

四、评价结果是否达标

教学目标的达到,必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现,信息的反馈是双向的。首先,课堂教学中或教学的一个内容结束后,教师通过直观的教师体态语言和趣味,启发的言语行为引起学生的有意注意和无意注意,使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时,教师要眼观六路,耳听八方,随时观察学生是否听懂、理解。听写,是强化精确的运动,是培养学生听力、拼写、书写和语音的综合手段,是评估结果是否达标的主要手段。例如:学生在听写中,可能把It's red,写成It's a red;把It's an orange coat,写成It's a o range coat.教师发现学生容易发生歧义,差错的目标,就可以及时矫正。教师还可以通过提出思考题、讨论题、表演课文或对话等手段,获取达标信息。教 师依据教学目标逐一进行评价。评价既要指出哪些目标未达到,哪些学生未达标,也要对已达标的及优秀解答的学生给予表扬,以激励他们继续进步。

五、补救教学基本达标

补救教学基本达标,是争取大面积提高教学质量的有力措施,它不是知识、技能的重复讲解,而是针对某些未被掌握的目标和只掌握部份目标的学生所进行的教学,目的是帮助他们掌握既定目标。进行补救性教学, 要贯彻因材施教的原则,采用灵活多样的方式。①教师集体讲解;②教师个别辅导;③小组讨论,优生帮助差生,优生得到提高,差生也受益;④自我矫正;⑤指导学生,重点点拨。

上述评价与补救组成的反馈环节,是目标教学的课堂教学中必不可少的环节。

课堂目标教学是一个崭新的教学方法。我的教学也只一个初步的尝试。这一年的教学实践,已证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导性,也增强了学生学习的主动性和自觉性,大大活跃了课堂气氛,课堂教学紧凑严密。这就要求教师全面认真地备课,并采用多元化教学;需要教师有广泛的知识,才能提高教师的教学能力。目标教学环环相扣,教师随时观察学生的学习情况,使教与学的效果及时反馈,及时地矫正和强化,增 加了教学的可控性,为教学质量的提高创造了有利条件。

参考文献:

1、[苏联]达尼洛夫、叶希波夫编著:《教学论》,人民教育出版社。

2、[美]J·M索里C·W特尔福德著:《教育心理学》,人民教育出版社。

3、张培生:《单元教学目标分解与教案书写》。

4、梁 立:《课堂教学模式的改革实践与分析》。

5、倪国华:《课时达标教学的实践与评价》。

6、李蔚、祖晶《目标教学在提高教学质量中的意义与地位》。


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