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浅谈外语能力综合性全程考试模式改革与实践

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作者:于长春 张丽娟 乔宇涛 李冬梅 张晓 

  论文关键词:考试模式  问题  改革  建议 
    论文摘要:考试是外语教学的一个重要环节,是了解和促进外语教与学的一务有效途径。调查表明,当前,以英为代表的国内外语教学的考试模式存有一些问题,特别是用单一维度的考试模式取代多维的教学评价,这严重阻碍了学生的全面发展和整个外语教学质量的提高。因此,建立一个以促进学生外语综合能力发展为目标的、全面考察学生外语能力的考试模式是迫切且极具价值的。 
   1外语考试传统模式存在的主要问题 
  .1单纯终结性评价,重分数轻能力。由于受传统思响,许多人认为终结性评价简便易行,能作出准确判过程性评价比较麻烦,不易操作,不能准确评定学习结此终结性评价模式成为了众多高等学校外语考试惯用。该模式有一定的积极性,但,随着市场经济发展对践能力的要求提高,该模式的弊端也就暴露出来,即:轻能力。终结性考试重点考查学生知识与技能的掌,且评价方式比较单一,不利于学生创新能力的培养。 
    .2单纯过程性评价,重平时轻结论。部分高等学校试单纯强调过程性评价模式,忽视终结性评价,同样。过程性评价模式很好地监督了学生学习外语的过时的反馈了问题,无疑是最大的优势。但学生最终的果却无从查找,仍然无法准确地定位学生外语综合运力。了解决外语考试模式存在的问题,“外语能力综合性试模式改革与实践”课题组在黑龙江科技学院的大学生中开展了考试实验,既关注学生的学习结果,也关过程,以及学生情感、态度、行为等方面的变化。实现价目标的多元化,评价手段的多样化,形成性评价和评价并举,定性评价和定量评价相结合,达到了对学外语能力的全方位考查。 
  2.外语能力综合性全程考试模式 
  .1监测内容全面。通过对课堂活动和课外活动的记上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式,对学学习。建立学生学习档案袋和开展外语课外教学活动是外语能力综合性全程考试模式改革评价非常重要的环节。学生档案全面、合理地对学生的学习成绩进行评价,体现学生在语言学习中的个体差异和风格,持续记录学生语言学习的全过程,并帮助学生改进自己的学习方法,展示自己的学习成果。开展外语课外教学活动是收集学生学习信息的重要途径,这些信息使评价更真实。一门课结束后,学生围绕本课程写一篇文章,发表自己的体会和见解,教师通过文章检验学生对本课程的理解及掌握程度。教师在课堂上对学生进行细心观察,这也是一种评估手段,根据观察,教师可以了解某个学生的兴趣、特长、努力的程度、知识和技能的水平等等。亦可采用学生从教师的推荐书目中选读一本或多本,在规定的时间内阅读完,写出自己的心得体会和对该书的评价,并在班级或小组里进行交流的考试手段。与此同时,每次期中或期末考试结束后,要求学生对自己的学习、表现、收获及体会等进行反思与总结,同时也可要求他们对教学工作提出意见和建议,以利于教学工作的不断改进。 
  2.2全程测试、手段多样。贯穿教学始终的成绩考试,既可看做是测量学生外语水平的一种手段,也可看做是复习巩固所学语言知识和培养言语能力的一种形式。外语能力综合性全程考试模式中除了期中、期末进行考试之外,把课堂提问、综合性巩固练习、课外作业、月考、小测验等一切语言实践活动也作为反馈学生学习效果的检测手段。除此之外,在考试手段上,将课堂练习与课外活动相结合,考试与考查相结合,闭卷与开卷相结合,笔试与口试相结合,动笔与动口相结合,调查、合作与实践体验相结合等。这样,不仅达到了考察的目的,同时也使得考试成为培养学生外语能力和提高素质的重要手段。 
  2.3考试原则严格。各个阶段的考试严格遵循考察学生的语言运用能力,即:从听、说、渎、写、译五个方面进行测试,在测试中体现交际性特征。考试方式以人为本,考试任务以用为主,竭力体现学生的真实水平。运用完善的考试方法,保证考试的公正性、稳定性、可靠性和一致性。考试结果能够反映每个学生的外语综合能力储备,能够体现他们在外语交际中实际水平。

2.4听力口语并重。为了全面体现外语教学大纲的目的、要求和考试对教学的导向作用,在平时阶段考试中重点进行听力和口语并行的测试。听力考试选取大教室进行,一般每学期三至四次,听力考试区分所考查学生的能力层次,针对不同学生选取难度不同的听力材料,所听材料的语速也因人而异。口语考试从读开始,我校已引进同时可供全校学生进行朗读练习的网上测试系统,教师指定朗渎内容,分门别类,因材考试。口语考试,由于本身比较麻烦,可行性较差,在一些大型考试中不宜采用,因此安排在平时进行,一般每学期以一至两次为宜。
  2.5从过程评到终结评。“每课一评,每课1分”:以讨论的形式开展,观察学生在讨论中的表现;采用答题和检查作业的方法;采取课上提问及抢答给分的办法。“单元一评,满分10分”:单元评价可采用单元作业检测的形式,也可采用单元测验的形式,还可结合所学内容采取其他形式,如写讲演稿、写调查报告、写辩论稿或完成翻译作品等。“学期一评,满分100分”:学期结束后,给学生一个总体的评价,这个总体的评价相对于某一阶段来说是一个终结性的评价,但对于整个过程来说,仍然是一个过程性的评价。总评要结合期末考试的成绩,要结合每一课学习评价的成绩,也要结合单元评价的成绩。总体性评价可以是分数,也可以是根据分数分成的不同等级。 
  2.6合理设置考试内容。在考试中,注重学习与生活相结合,书本与课外相结合。外语考试也是学习,不同的人在学习上得到不同的发展。因此,考试内容必须以新理念为指导,以新课程教材为依据,给学生以充分发挥能力的余地,培养学生良好的学习习惯和灵活运用知识解决实际问题的能力。让学生在外语语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到长足的进步和发展。 
  2.7科学设置考试分数。阶段性考试40分,占总评的40%。包括口语10分,听力5分,作业5分,平时表现5分,上课出勤5分,平时知识内容测试10分。终结性考试6o分,占总评的6o%,包括基础知识考试、翻译、阅读、完型、词汇、语法、写作等。除此之外,还有加减分项目。学生积极参加外语竞赛等活动,特别是在活动中有突出表现的给予一定的加分,不参与和不积极的给予相应的扣分,因此学生的总评可能超越100分,也可能成为负值。 
  2.8全面体现素质教育。考试中变一支笔、一张卷为四必考、五结合、六转变。“四必考”:听说能力必考,书写能力必考,良好的学习习惯必考,外语重点基础知识必考;“五结合”:开卷与闭卷相结合,抽签、指定与自选内容相结合,统一时间与分散时问相结合,听力与口语相结合,动脑与动笔相结合;“六转变”:考场上把考试对象变敌人为朋友,观念上把重结果变为重过程,内容上把重知识变为重能力,形式上把综合考变为分项考,时间上把集中一次变为分散多次,效果上,变被动为主动,学生由要我考变为我要考。 
  3建议 
  3.1考前注意:一要将过程性评价与终结性评价相结合的做法清楚地告诉学生,让学生做到心中有数;二要有一个相对公平合理的评价标准,并且要公之于众;三要整个评价过程力求做到公平、公正、公开,相对客观合理,要充分发挥老师、学生干部和学生的作用,让每一个人既成为学习的参与者,又成为评价者。 
  3.2考试过程及试后注意:一要尽量把书面考试、口试、表现性考试结合起来;二要突出考试的诊断性和发展性功能,考试的内容要以课程标准为依据;三要给学生机会,不以一次考试论成败;四要注意考试结果的运用,进行积极的评价反馈,要对考试结果进行具体的分析指导,要运用多种方式将考试结果及时向学生及家长反馈。考试结果的反馈要以激励为主。 
  4结束语 
    通过课题组两年来的研究,我们深刻认识到,在实施考试过程中要认识到考试并不是教学的最终目的,而是一种手段。考试必须促进学生自主性的发展,必须反映学生学习的成就,而不是通过考试去给学生制造压力。我们应该充分发挥考试的调节机制,通过考试推动学生朝目标不断前进。鼓励每名学生都获得成功,尝到成功的喜悦,以调动他们的学习积极性,通过考试有效地促进学生各方面的发展。只有这样,才能使考试收到更加好的效果


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